Presentación

En el marco del curso para la formación de tutores para acompañar procesos en línea, se crea este blog, mismo que espera contribuir a la socialización de ideas y a la reflexión colectiva siguiedo los principios de la web 2.0, donde el conocimiento es creado entre todos y por tanto susceptible de ser utulizado por todos en forma libre.

En este sentido, sean bienvenidos todos sus comentarios

Planeación por competencias

1
Asignatura


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Problema real del entorno = Problema de investigación (Para qué)
Las personas que compraron terrenos a un ejidatario de Zimapan ahora tienen problemas para escriturar la propiedad.

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Análisis del contexto y los sujetos:necesidades del subsistema e intereses de los estudiantes(Para quiénes y dónde)
Educandos de nivel socioeconómico bajo que estudian en el Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial en Ciudad Valles, SLP. La mayoría cree que la escuela no sirve para nada; no tiene perspectiva de futuro y su preocupación se refiere fundamentalmente a "aquí y ahora"...Algunas de sus familias enfrentan el problema planteado.

4
Otras asignaturas que podrían trabajar sobre este problema








8. Estrategia




5. Competencias o resultados de aprendizaje: disciplinares y génericas
6. Tema
7. Contenido (Qué)
8.a Secuencia didáctica
8.b Técnicas
8.c Actividades
Tiempo min
8.d Recursos didácticos
8.e Evidencia/Producto

Selecciona entre distintas fuentes del conocimiento aquellas que le resultan pertinentes para conocer el problema
La tenencia de la tierra agrícola en México.
Reconoce fuentes de información confiables. Procedimental

Lluvia de ideas/pro
Expresión libre
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Pizarrón
Listado de problemas

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Relaciones económico-políticas-sociales que configuran el problema actual.
Desmuestra su hipótesis de trabajo. Procedimental
Inicio. ¿Qué sabemos del problema?
Diagrama Hishikawua
Distribución del trabajo en 5 equipos
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Guión de actividades.


Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Reconoce los factores histótricos que han configurado el problema actual. Conceptual-cognitivo

Análisis de causas/efectos
Presentación de Diagramas Hishikawua elaborado por equipo
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Rotafolio
Diagrama Hishikawua elaborado por equipo

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Construye nuevos significados mediante el diálogo. Conceptual- cognitivo


Integración de las causas/efectos y elaboración hipótesis al respecto.
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Rotafolio
Hipótesis grupales

Analiza el dinamismo de los procesos de cambio y continuidad a partir de la interpretación de hechos históricos.

Construye dialógicamente resultados de investigación. Procedimental

Lectura extraclaseResumen de lecturas
Lee y resume artículo.Selecciona noticias sobre el problema.

Bibliografía: Legislación, programas gubernamentales, Teóricos.
Ficha bibliográfica de la lectura.

Trabaja colaborativamente

Participa en la toma de decisiones. (Actitudinal)Realiza el trabajo que le toca. (Actitudinal)Dinamiza el debate y la reflexión. Actitudinal
Desarrollo .¿Qué necesitamos saber? ¿Cómo vamos a lograrlo?
Técnica de corrillos para socializar la información (cognición distribuida)
Debate sobre las causas/efectos
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Bibliografía proporcionada por el maestro
Conclusiones



Comunica resultados de investigación. Actitudinal

Socialización y discusión/corrillos
Cada equipo presenta conclusiones
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Lectura de noticias sobre las causas y problemas.
Seleccionar entre las noticias llevadas dos o tres que se confronten entre sí
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Noticias llevadas por los estudiantes.







Analiza sus hipótesis con lectura y noticias
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Reelaboración de hipótesis y plantea la necesidad orígenes de la tenecia de la tierra actual
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Nuevas hipótesis





Lecturas extraclase sobre tenencia de la tierra a lo largo de la história.
Tres grupos de trabajo; cada equipo aborda una lectura.

3 Lecturas diferentes proporcionadas por el maestro






Phillis 66
Discusión de las lecturas revisadas.
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Argumentos




Cierre. Puesta en común de aprendizajes distribuidos
Diagrama Hishikawua
En plenaria constrastan diagrama de Hishikawua elaborado al inicio con las lecturas
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Minuta de conclusiones





Entrevistas videograbadas
Por equipo, a partir del diagrama, diseñan una entrevista sobre alguna causa y efecto.
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Guión de entrevista






Entrevistan personas.


Entrevistas videograbadas






Integran y posproducen un video.
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Video






Planear la organización del foro de presentación de videos.
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Agenda del foro

Herramientas de evaluación

Especialidad Competencias docentes para la educación media superior

¿Qué es una rúbrica?
• Una rúbrica es una guía que intenta evaluar el funcionamiento de un alumno basado en la suma de una gama completa de criterios más bien que una sola cuenta numérica[u1] .
• Una rúbrica es una herramienta de evaluación usada para medir el trabajo de los alumnos.
• Una rúbrica es una guía de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores, normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado trabajo para ayudar a los alumnos a pensar sobre los criterios en los cuales su trabajo será juzgado[u2] .
• Una rúbrica favorece el proceso de enseñanza/aprendizaje.

¿Por qué utilizar las rúbricas?
Muchos expertos creen que las rúbricas mejoran los productos finales de los alumnos y por lo tanto aumentan el aprendizaje. Cuando los profesores evalúan los trabajos o los proyectos, saben qué hace un buen producto final y por qué. Cuando los alumnos reciben rúbricas de antemano, entienden cómo los evaluarán y pueden prepararse por consiguiente. Desarrollando una rúbrica y haciéndola disponible a los alumnos les proporcionará la ayuda necesaria para mejorar la calidad de su trabajo y para aumentar su conocimiento.
Una vez que se cree una rúbrica puede ser utilizada para una variedad de actividades. El repaso y la revisión de conceptos desde diversos ángulos mejora la comprensión de la lección para los alumnos. Una rúbrica establecida se puede utilizar o modificar levemente y aplicar a muchas actividades. Por ejemplo, los estándares para la excelencia en una rúbrica de la escritura siguen siendo constantes a través del año escolar; lo que cambia es la capacidad de los alumnos y su estrategia de enseñanza[u3] .

Usar rúbricas tiene muchas ventajas:
• Los profesores pueden aumentar la calidad de su instrucción directa proporcionando el foco, el énfasis, y la atención en los detalles particulares como modelo para los alumnos.
• Los alumnos tienen pautas explícitas con respecto a las expectativas del profesor.
• Los alumnos pueden utilizar rúbricas como herramienta para desarrollar sus capacidades.
• Los profesores pueden reutilizar las rúbricas para varias actividades.
Se define las rubricas como “un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño” (Simón, 2001). La rubrica (matriz de valoración) facilita la calificación del desempeño de los estudiantes, en áreas que son complejas, imprecisas y subjetivas, a través de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante. Se diseñan para realizar una evaluación objetiva y consistente de actividades como trabajos, presentaciones reportes escritos, síntesis, aplicación[u4] .

[u1]El todo es más que la suma de las partes en la búsqueda de una valoración integral

[u2]Dado que por mucho tiempo se ha manejado la evaluación como etapa final es difícil que el 100% de los participantes tomen a la rúbrica como una guía, pero estamos en proceso.

[u3]Las rúbricas introducen el elemento reflexivo sobre el propio aprendizaje y responsabilizan al alumno de su proceso.

[u4]Son una posibilidad ante la pregunta de ¿cómo asignar número a lo cualitativo?

Participación en foros

Considerar al foro como una estrategia inmersa en la dimensión espacio-temporal me parece una buena idea, misma que va dando respuesta a varias de las interrogantes iniciales sobre su uso: ¿por qué no modificar?, ¿Por qué con comentarios breves?, etcétera.
El foro reune los aspectos que son infinitos y que los humanos decimos no tener con suficiencia: tiempo y espacio. Esta condición favorece el intercambio reflexivo de ideas: polémica, discusión, debate, contraste de ideas y saberes, conceptos similares pero con sutiles diferencias que impactan en los aprendizajes si se saben conducir de manera adecuada. Por ello, apertura a tiempo, calidez en la apertura, claridad de instrucciones y responder a cada una de las participaciones, introduciendo nuevos planteamientos para que no se cierre la discusión, son estrategias que me han dado resultado.
Sigo aprendiendo de ustedes y con ustedes.

Tutor ideal

¿Qué significa ser tutor en espacios virtuales?

Para hablar de la función de tutoría en espacios virtuales y de lo que significa ser un tutor ideal, creo necesario compartirles mi experiencia, a fin de que cada amable lector encuentre lo que faltó por incorporar para llegar a ese ideal y lo comente en este espacio.
Al comenzar con la aventura (como amablemente hemos coincidido en llamar a esta labor), tenía dudas sobre las funciones específicas a desarrollar, suponía que tendría que ver con el papel del facilitador, mediador, asesor; sobre la marcha del primer módulo fui encontrando la forma de combinar acciones de las antes mencionadas. Una idea inicial fue: ¿Qué hace un tutor, es decir la persona que se encarga de la educación de un menor sin ser su padre o madre? , lo que se derivó de ahí fueron reflexiones en torno a lo ya mencionado anteriormente, pero enriquecido con otro concepto, el ACOMPAÑAMIENTO.
En la primera semana descubrí que algunos de los participantes manifestaban temor ante la exigencia de desarrollar una especialidad sin tener contacto “cara a cara” con sus compañeros y con la tutora; esa misma sensación yo la tuve cuando participé en un curso en línea por primera vez, por lo que sentí empatía y decidí convertirme en su acompañante, buscando que no se sintieran solos, pero favoreciendo la autonomía. En ese sentido, y de acuerdo a la personalidad de los participantes, fui manejando una comunicación más cálida y con mucha carga afectiva mediante el correo institucional, manteniendo el protocolo en los espacios de la plataforma. Esto permitió que los participantes sintieran confianza para plantear sus dudas y necesidades. En las últimas semanas del módulo 1 ya se observó una actitud diferente ante la comunicación en línea, de igual forma, hubo menos dudas de operación como resultado de insistir en la necesidad de leer las instrucciones de la página principal y el programa de trabajo, así como la rúbrica de evaluación.
Ser tutor es un compromiso, una responsabilidad para lograr el cumplimiento de los propósitos de la especialización (en este caso), atendiendo la diversidad y las necesidades específicas de cada participante. Implica promover la reflexión y el análisis a partir de los textos, los andamios cognitivos y los comentarios plasmados en los foros. Acompañar un proceso requiere estar al pendiente (partiendo de la analogía del primer párrafo) del avance de los participantes para conseguir que todos logren el propósito común, entendiendo sus concepciones, ideas, dificultades, pero sin dejar de invitar al desarrollo de las actividades a pesar de los pesares.
Sigo en proceso, ahora con el apoyo de ustedes, visitantes del blog

¿Para qué un perfil completo?

LGL. FT. 1
CONFORMACIÓN DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DEL CONOCIMIENTO DE LAS INDIVIDUALIDADES QUE LA CONFORMAN
Lizbeth de Jesús González López
Al encontrarnos ante la novedosa estrategia de formación en línea, descubrimos la necesidad de conciliar nuestras concepciones y significados sobre las formas de actuación que hemos desarrollado y las nuevas exigencias que esta innovación representa. Una de las situaciones más frecuentes que como tutora en el módulo 1 pude apreciar fue el desconcierto de los participantes ante la idea de intercambiar ideas con alguien a quien no conocemos, argumentando que la mejor forma de comunicación es cara a cara; a medida que se avanzó en el trabajo esta idea se fue dejando de lado. Un factor para cambiar esa idea fue el reconocerse como iguales y la confianza que se fue generando en el transcurso de las semanas. Finalmente, la experiencia demostró que esa hipótesis no era acertada, que la comunicación también fluye de manera óptima en los encuentros virtuales.
El hecho de que en la plataforma aparezca una fotografía completa, donde se visualice claramente el rostro del otro, acrecienta la seguridad del que emite el mensaje al saber que su destinatario tiene rostro, expresión, representación de una personalidad que comparte y debate sus ideas, mismas que ha ido revisando en los foros. Aunado a esto, el hecho de conocer el perfil de los compañeros ayuda a construir la identidad de grupo y a comprender a los otros, entendiendo por qué dicen lo que dicen a partir del conocimiento de las experiencias que la vida profesional y personal le han proveído. En la medida en que ese perfil sea más completo, se tendrán mayores posibilidades de conocimiento y reconocimiento de los compañeros, comprendiendo, lo cual ayuda a descentrarse del propio punto de vista, favoreciendo procesos de flexibilización del pensamiento.
En el Simposio Internacional sobre Comunidades de Aprendizaje, realizado en Barcelona en 2004, Rosa María Torres define a la Comunidad de Aprendizaje como una comunidad humana organizada que construye y se involucra en un proyecto educativo y cultural propio, para educarse a sí misma, a sus niños, jóvenes y adultos, en el marco de un esfuerzo endógeno, cooperativo y solidario, basado en un diagnóstico no solo de sus carencias, sino sobre todo, de sus fortalezas. Si conocemos ampliamente el perfil del grupo al que pertenecemos podremos hacer un inventario de los talentos y aptitudes con que se cuenta, a fin de optimizar recursos que ayuden al crecimiento colectivo.
Ante esta idea, creo que hemos iniciado con el pie derecho esta etapa formativa debido al atinado diseño que se presenta, mismo que se enriquecerá con las múltiples visiones e ideas de los integrantes del grupo. Ante la diversidad que se presenta en un grupo virtual, conocernos es una buena forma de comenzar a vincularnos de manera solidaria en el logro del propósito común que nos reúne.